So fördern wir: Gymnase de Bussigny

Warum nehmen immer mehr Schüler*innen aus Bussigny an den Olympiaden teil? Handelt es sich um die Initiative Einzelner oder steckt dahinter ein Begabtenförderungskonzept? 

Célia Pittet: Es handelt sich eher um eine Bottom-up-Einzelinitiative. Im Fach Geografie mache ich generell jedes Jahr mit allen meinen Klassen mit. So können die Schüler*innen alle Bereiche des Fachs entdecken und erfahren, was auf nationaler Ebene so unterrichtet wird. Für mich ist das eine Gelegenheit, das Fach Geografie aufzuwerten. 
Kollegen aus dem Fach Mathematik bieten die Olympiaden eher für Schüler*innen mit vertieften Mathematikkenntnissen an, während es in Geografie keine Schwerpunktfach gibt. Die Geografie-Olympiade bietet eine gewisse Chancengleichheit, da man wenig Vorwissen mitbringen muss, man braucht vor allem Neugierde. Natürlich gibt es Unterschiede aufgrund des Elternhauses, aber im Gymnasium schaffen wir es, alle mehr oder weniger aufs gleiche Niveau zu bringen und ihnen zu zeigen, dass es schweizweite Aktivitäten für diejenigen gibt, die weiter gehen möchten.

Daniel Gardini: Auch für mich ist die Teilnahme an den Olympiaden eine individuelle Initiative; wir wurden nicht dazu ermutigt, auch wenn uns der Rektor 2025 zum ersten Mal eine allgemeine E-Mail geschickt hat, um für die Wissenschafts-Olympiaden zu werben. Ich mache mit, weil ich als Freiwilliger bei der Chemie-Olympiaden mitgewirkt habe; ich habe die zweite Runde und die Trainings an der EPFL organisiert. 
In Chemie braucht man schon Vorwissen, der Wettbewerb richtet sich eher an Schüler*innen des Schwerpunktfachs im dritten Jahr. Ich führe im ersten Jahr eine Vorauswahl durch, basierend auf Notendurchschnitten von 5 bis 5,5. Ich schlage diesen Schüler*innen vor, an der Olympiade teilzunehmen, und bereite sie dann auf die Teilnahme im dritten Jahr vor. 

Worin besteht die Vorbereitung?

Daniel Gardini: Ich gebe ihnen Skripts mit, die sie über die Sommerferien lesen dürfen. Ob sie das auch tun, weiss ich nicht. Im zweiten Jahr können die Schüler*innen ein Wahlfach belegen. Wenn sich genügend Schüler*innen dafür einschreiben, unterrichte ich sie während einiger Freistunden in fortgeschrittener Chemie, damit sie das für die Zentralprüfung [zweite Runde der Chemie-Olympiade] erforderliche Niveau erreichen. Das für die nationalen Chemie-Olympiade erforderliche Niveau entspricht in etwa dem des Gymnasiums, aber am internationalen Wettbewerb ist das Niveau viel höher, da geht’s auch mal um Quantenchemie und Molekülorbitale. Ich gebe ihnen die Grundlagen, damit sie nicht allzu überrascht sind, falls sie diese Stufe erreichen sollten.

Célia Pittet: Ich teile den Link zu den früheren Prüfungen der Geografie-Olympiade auf der Kursplattform Moodle. Ich mache das für alle, ich bereite sie nicht über den Unterricht hinaus vor. In der Regel mache ich den Test in derselben Woche mit allen meinen Klassen, entsprechend meinem Wochenprogramm. 

Das alles erfordert viel persönliches Engagement! Wie führen Sie die erste Runde durch? Mit der neuen Online-Plattform OlyPortal können die Prüfungen jederzeit absolviert werden, vorausgesetzt, man verfügt über ein Gerät mit Internetverbindung. 

Célia Pittet: Wir wissen, dass das, was nicht im Unterricht gemacht wird,  ausserhalb des Unterrichts ganz sicher nicht gemacht wird. Die Schüler*innen sind bereits sehr ausgelastet und die Olympiaden sind freiwillig. Wenn wir wollen, dass möglichst viele daran teilnehmen, ist es besser, den Test im Unterricht durchzuführen. Das hängt von der Philosophie der Lehrperson ab.

Daniel Gardini: Ich persönlich führe die Prüfung in einem meiner freiwilligen Kurse durch, an dem Schüler*innen aus verschiedenen Stammklassen teilnehmen und der kleiner ist als eine normale Klasse. Es stimmt, dass man in Chemie die Prüfung mit der ganzen Klasse durchführen könnte, aber dafür müsste man viele Computer reservieren. Im Moment ist es einfacher, dies in einer kleinen Gruppe zu tun. Der Vorteil der Digitalisierung ist, dass man die Antwortbögen nicht einsammeln und per Post verschicken muss; der Nachteil ist, dass man über die notwendige Infrastruktur verfügen muss, was nicht immer der Fall ist.

Kommen wir zurück zu den steigenden Teilnahmen. Haben Sie den Eindruck, dass mehr individuelle Lehrkräfte mitmachen, oder wird die Teilnahme in der Fachschaft koordiniert?

Daniel Gardini: Wir sind fünf Chemielehrpersonen. Eine Kollegin hat die Organisation der zweiten Runde der Chemie-Olympiade an der EPFL übernommen, sie ist also motiviert, aber die anderen Kollegen haben kein Interesse bekundet, abgesehen davon, dass sie das Plakat im Klassenzimmer aufgehängt haben. Zwei von ihnen haben keine Schüler*innen mit diesem Wahlfach; vielleicht fühlen sie sich derzeit nicht in der Lage, das Angebot den Schüler*innen zu empfehlen.

Célia Pittet: In Geografie ist es genauso, es gibt keine Organisation in der Fachschaft; wir sind nur zweieinhalb Personen. 

Aus Sicht der Wissenschafts-Olympiade wäre es ideal, wenn die Jugendlichen schon zwei Jahre vor dem Maturaabschluss erstmals teilnehmen, um erste Erfahrungen mit den Olympiaden zu schöpfen und ihre Erfolgschancen in den Folgejahren zu erhöhen.

Daniel Gardini: Wenn das Gymnasium auf vier Jahre verlängert wird [für 2032–2033 geplant], wird es einfacher sein, mehr Kandidat*innen zu entsenden, zumindest in Chemie. Es wird ein zusätzliches Jahr für die Teilnahme geben, während derzeit die Schüler*innen nach der dritten Klasse ein Studium beginnen und nicht mehr an den Olympiaden teilnehmen können.

Prorektor Daniel Gardini und Lehrerin Célia Pittet nehmen im Gymnase de Bussigny den Newcomer-Schulpreis 2025 entgegen. Foto: Charlotte Vidal

Manchmal gliedern Schulen die Förderung der Wissenschafts-Olympiaden in ihren Katalog von Angeboten zur Begabungsförderung ein. In der Deutschschweiz haben einige Einrichtungen eine zuständige Person für Begabungsförderung, die Jugendliche begleitet. Wie sieht es am Gymnasium von Bussigny oder im Kanton Waadt aus? 

Célia Pittet: Wir haben die kompensatorische Pädagogik, die darin besteht, Anpassungen für Schüler*innen zu schaffen, die Schwierigkeiten haben, den Durchschnitt zu erreichen. Wir haben keine Förderung für die “Champions”. Ich würde sagen, dass wir uns derzeit auf das Miteinander konzentrieren.

Daniel Gardini: Die Idee eines Begabungsförderungskonzepts ist ziemlich interessant. Derzeit wird es auf kantonaler Ebene noch nicht umgesetzt. Wird es mit der Weiterentwicklung der gymnasialen Maturität kommen? Das wissen wir nicht. 

Célia Pittet: Angesichts der Richtung, die der Kanton einschlägt [Budgetkürzungen ab 2026], geht es jetzt darum, mit dem auszukommen, was wir haben, oder sogar Dinge zu streichen. Derzeit gelingt es uns nicht, einzelne Initiativen auszuweiten. In diesem Jahr wurde das pädagogische Coaching eingeführt; die Direktion hat es geschafft, dies zu verteidigen. Das pädagogische Coaching besteht aus einer punktuellen Unterstützung in Form von drei bis fünf Sitzungen für Schüler*innen, die Herausforderungen zu meistern haben. Sie können in Eigeninitiative auf das Angebot zugehen oder ihre Lehrpersonen können sie darauf verweisen. Auf organisatorischer Ebene könnte sich ein Coaching beispielsweise auch auf die Organisation von Trainings für die Olympiaden beziehen. 

Daniel Gardini: Das Coaching konzentriert sich auf die Methodik, d. h. auf das Lernen lernen. Das ist für die Olympiaden nicht unnütz, zielt aber nicht auf eine bestimmte Disziplin ab.

Célia Pittet: Ein Mathematiklehrer, ein Biologielehrer und eine Englischlehrerin bieten diese pädagogischen Coachings an. Das Angebot ist vielfältig, es gibt genug, um mehrere Fächer abzudecken.

Gibt es ausserschulische Aktivitäten, an denen sich das Gymnase de Bussigny beteiligt ? Das Lycée-Collège de La Planta organisiert beispielsweise selbst ein Model United Nations (MUN), andere Einrichtungen veranstalten TechDays oder bewerben die Aktivitäten der Akademien der Wissenschaften Schweiz.

Daniel Gardini: Wir haben verschiedene Gruppen, wie die Gruppe für Nachhaltigkeit oder das Schüler*innenkomitee. Wir sind ein junges Gymnasium und mussten diese Ideen, die seit letztem Jahr Gestalt annehmen, erst einmal auf den Weg bringen. Das wird sich in Zukunft sicherlich weiterentwickeln. 

Célia Pittet: Es gibt Wahlfächer, für deren Einrichtung zehn bis fünfzehn Schüler*innen erforderlich sind. Da wir ein relativ kleines Gymnasium sind, ist diese Mindestanzahl manchmal schwer zu erreichen.  

Daniel Gardini: Ich möchte noch hinzufügen, dass das Gymnasium ausserhalb der Stadt liegt. Daher haben die Schüler*innen nicht unbedingt Lust, nach dem Unterricht noch länger zu bleiben. Wir müssen die Aktivitäten daher in die langen Mittagspausen legen, was eine Herausforderung für den Stundenplan darstellt. Wenn wir zum vierjährigen Gymnasium übergehen, können wir diese Aktivitäten vielleicht ausbauen, da die Grundidee nicht darin besteht, für das zusätzliche Jahr allzu viele Unterrichtsstunden hinzuzufügen.

Als Dekan leite ich ausserschulische Angebote an die zuständige Stelle weiter, die dann über das weitere Vorgehen entscheidet. Ich schreibe die Teilnahme nicht vor. Wichtig ist, dass es Lehrkräfte gibt, die bereit sind, die Schüler*innen zu begleiten, wohl wissend, dass es sich um eine ausserschulische Aktivität handelt und sie dafür keine Vergütung erhalten.

Célia Pittet: Wir werden auf ideeller Ebene zur Teilnahme ermutigt und organisieren Ausflüge. Wenn wir so etwas wie eine Studienwoche einführen würden, müsste dies in Absprache mit den Kollegen geschehen.

Haben Sie einen Tipp, wie wir die Wissenschafts-Olympiaden noch bekannter machen könnten?

Daniel Gardini: Ich denke, man sollte zu Beginn des Jahres darum bitten, dass die Schulleitung darüber informiert oder die Olympiaden bei der Konferenz der Lehrpersonen vorstellen. Ich glaube, es gibt nicht viele, die die Olympiaden in ihrem Fach noch gar nicht kennen.

Im Gespräch: Daniel Gardini (Chemielehrer), Célia Pittet (Geografielehrerin). Fragen und Protokoll: Charlotte Vidal (Wissenschafts-Olympiade).

Der Newcomer-Schulpreis der Wissenschafts-Olympiade ist auf 1000 Franken dotiert und zeichnet die Mittelschule aus, deren Teilnahmen an den ersten Runden der elf Olympiaden anhand der Zahlen der letzten drei Schuljahre am stärksten angestiegen ist. Dieser Preis würdigt das Engagement der Lehrpersonen. Er ersetzt den früheren Schulpreis der Wissenschafts-Olympiade.